“两性一度”如何落实？

“两性一度”指高阶性、创新性、挑战度。2019年教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，以提高课程的“高阶性、创新性和挑战度”（简称“两性一度”）为根本抓手，着力打造“金课”，淘汰“水课”，全面提升人才自主培养质量。

一、高阶性

高阶性是指知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

高阶性的教学目标更注重学生的“分析、综合、评价”等要求。在课堂教学目标设计中，通常按照知识传授、能力建设、态度养成三层来划分；在课堂中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同伴互评、作业分享等教学活动，以及鼓励学生进行发明创造等。

二、创新性

创新性是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，注重培养学生的探究精神和个性化发展。

课程教学活动设计应符合“以学生为中心”的课程教学改革方向，注重激发学生的学习志趣和潜能增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。充分将信息技术与教育教学相融合课程应用与课程服务相融通，以适应在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式学习的时代趋势。

三、挑战度

挑战度是指课程需要有一定难度，需要学生和老师一起努力才能达到教学目标。要求教师认真备课、讲课，学生课上课下要投入较多的学习时间和思考。

“金课”相对于“水课”，对学生的考核要求有所提高，不是在课堂中轻松学习就可以“混学分”的课程。金课的考试对于学生亦有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”学生，而是针对教学设计的三层目标分别设置相应的考核要求及题目，包括：

1.知识方面的考核；

2.能力方面的考核；

3.情感（态度）方面的考核。

从“两性一度”的内涵看，三者之间是有机统一的，是知识能力的有机融合，且课程内容的前沿性与课程难度在实践当中也可以实现结合。要求学生理解和掌握学科前沿知识，进行探究和个性化的学习，同时也能培养他们面对复杂世界解决问题的能力，是学生学习的挑战所在。

从三者的区别看，“创新性”除了表达课程内容的创新外，对教师的教学形式、学生的学习结果也提出了相应的要求。但这个形式和结果依然是服务于学生综合能力和高级思维培养的，而教师备课和学生课下学习也是完成综合能力和高级思维的必然要求。

新一轮的本科教育教学审核评估，不仅是对高校教育教学质量的全面检验，更是推动高等教育内涵式发展的重要契机。通过深入了解和应用“两性一度”，我们可以更好地适应社会发展需求提升人才培养质量，为国家的繁荣富强贡献更多力量。

初审：刘纪辰 复审：薛永丽 终审：钟海明